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.Pero si les preguntan qu� opinan sobre los esta-blecimientos donde concurren sus propios hijos,dir�n que son muy buenos& Casi el mismo 70%que afirma lo primero, afirma tambi�n lo segun-do.Esta doble vara ha sido corroborada por unaserie de encuestas.La visión, casi autista, se tor-na grotesca cuando expresa satisfacción por lomucho que sus hijos tambi�n aprenden en materiade valores, razonamiento autónomo, lengua, cien-cias sociales y matem�ticas.Es como si no cursa-ran en establecimientos de la Argentina, o comosi dichos establecimientos fuesen c�psulas ajenasal sistema educativo nacional.Realmente asom-broso.Son como pr�ncipes asistidos por institutri-ces de otro mundo.Al conocerse los pat�ticos resultados quearrojó la medición de la calidad educativa, elshock golpeó como un ladrillo.Un shock tangrande que ocupó la primera p�gina de los dia-rios.Pero lo intolerable del hecho determinó que166El atroz eMARCtOSde ser argentinosncan o AGUINISlas cr�ticas, casi de inmediato, se desplazaranhacia las fallas de la medición.No era precisoser un experto para reconocer que se hab�a puestoen marcha un mecanismo de negación tan est�-pido como grosero.Se dijo, por ejemplo, que lasmuestras no eran representativas, que no toma-ron poblaciones bastante amplias, que pusieronnerviosos a los estudiantes y otras pavadas por elestilo.En 1997 la medición abarcó 130.000 alumnosde 5.420 escuelas primarias de todo el pa�s.En1988 se ocupó de 260.000 alumnos que comple-taban el secundario en casi 12.000 colegios.�Noeran muestras representativas? �Vamos!Adem�s, las evaluaciones no pretend�an refle-jar un nivel de excelencia.Eso hubiera sido dema-siado.Se conformaban con registrar el m�nimo deconocimientos que deb�a tener un alumno.Y bien,�qu� se descubrió? Se descubrió (a�o 1993) quelos estudiantes del s�ptimo grado del conjunto deescuelas que funcionaban en el pa�s sólo alcanza-ban, en una escala de 1 a 10 (10 era el m�nimo,no el m�ximo esperable) una calificación de 5,2en matem�ticas; en lengua, 5,3.Dicho de otra for-ma, ni siquiera sab�an lo esencial, sino apenas �lamitad del m�nimo!Una cat�strofe an�loga fue comprobada en elnivel secundario, cuando en 1997 se analizó latotalidad de quienes lo completaron: la medición167167El atroz encanto de ser argentinosapenas ara�ó los 6,7 puntos.Es decir, bastante pordebajo del m�nimo.Sorprendió que no hubiese diferencias signifi-cativas entre escuelas estatales y privadas.�Ser�aporque en las privadas, al tener que  pagar ,los alumnos se hac�an merecedores de  buenasnotas aunque no aprendiesen? Recordemos laan�cdota de Cynthia G., en la zona norte del GranBuenos Aires.El argumento exculpatorio de algunos padresse basó en las dificultades del test.�Dificultades?�Mentira! Se trataba de operaciones y conceptoscasi vergonzosos por lo elementales.El oscuro panorama hiere nuestras v�sceras alenterarnos de lo que sucede en el momento enque los estudiantes  con primaria insuficiente ysecundario deplorable quieren acceder a la uni-versidad.Hay que prenderse fuerte de la silla.Veamos un ejemplo de horror: universidad deLa Plata, ingreso a la facultad de Medicina, testcon preguntas de nivel secundario, a�o 1998.De1.727 alumnos examinados, el 84% no pudo res-ponder& �a ninguna pregunta! Y del total, sóloun alumno contestó& �la mitad del examen!&Y aqu� no acaba la cosa.El estudio demostró queel mismo grupo de alumnos hubiera fracasadoen un 90% ante preguntas sencillas de matem�-ticas correspondientes al nivel primario.�No esescalofriante? �esos estudiantes ya hab�an con-168El atroz encanto de ser argentinoscluido la secundaria! La situación no fue exclu-siva de La Plata, y se reprodujo en otras univer-sidades.No deber�a sorprender, entonces, que en ple-na carrera del nivel terciario abunden alumnosque todav�a sigan con problemas en la interpre-tación de textos, en la escritura y en el razona-miento lógico.Muchos no entienden los gr�fi-cos simples que suelen difundir los periódicos,cometen graves faltas de ortograf�a, ignoran dón-de van los acentos y hasta tienen problemas pararedactar una carta.Ni hablar sobre su desorien-tación histórica.Hubo ex�menes en que se ubi-caba a Napoleón antes de Jesucristo y otros enlos que no pudieron ordenar cronológicamentefiguras como Aristóteles, Carlomagno y JulioC�sar.Un grupo de jóvenes reci�n recibidos,no sab�a qui�n fue Marco Polo.Y suscitó unamezcla de risas y de l�grimas la aseveración deque la madre de San Mart�n se llamaba  EulogiaLautaro.La mala formación en los diversos niveles dela actual educación argentina se acompa�a, ade-m�s, por una deserción de tama�o descomunal.El 64% de los argentinos cuya edad oscila entrelos 25 y 35 a�os no terminó el colegio secun-dario, ese pobre y defectuoso secundario al quehac�amos referencia.Repito: 64%.En cambio,en Canad� sólo el 15% no lo terminó, en Estados169El atroz encanto de ser argentinosUnidos el 13% y en Alemania el 14%.   vLas causas de este deterioro residen en dosfactores: primero, la escasa asignación de recur-sos asociada a su mala ejecución; segundo, loscambios en materia de valores y de metodolog�as.Si estos dos factores (no uno, sino los dos) semodificasen para bien, nuestro pa�s podr�a recu-perar el admirable lugar que tuvo.No exagero.La visión optimista deber�a ser tenida en cuen-ta por la somnolienta dirigencia de nuestro pa�s.Todav�a la educación no se ha convertido en unapreocupación dominante ni logró la jerarqu�a deun problema de Estado.Todav�a nos quedamosaturdidos por las dificultades parciales (huelgasy salarios docentes, ingreso irrestricto, arance-lamiento), sin comprender que hace falta unarevisión a fondo, seria, valiente y patriótica.LaArgentina le debe en gran medida a la educaciónsu opulencia pasada.Y de la educación ser� tri-butario su progreso futuro [ Pobierz całość w formacie PDF ]